TERCERA SEMANA:

METODOLOGÍA DE JUEGO TRABAJO

Juego Trabajo en el Nivel Inicial

 El término "Juego-Trabajo" es utilizado en el ámbito de Educación Inicial como método para la enseñanza-aprendizaje del niño. 

El juego-trabajo es un método utilizado en el Jardín de Infantes para que, a través del juego (actividad espontánea y placentera), los niños puedan llegar a obtener un logro u objetivo, por medio de tareas y sectores de trabajo establecidas con anterioridad. Así, queda alejada la idea del "juego por el juego mismo" o "juego libre"... Y nos acercamos a un juego guiado, con un fin educativo.

Dentro de las actividades del juego-trabajo, los niños pueden elegir entre varias alternativas y compartir una misma tarea con el grupo de compañeros. En cada rincón, se disponen diferentes trabajos, materiales y objetivos relacionados con el tema elegido. Estos distintos sectores de trabajo permiten el desarrollo en la resolución de conflictos y brindan herramientas para que el alumno pueda avanzar en sus limitaciones y, ayudan a estimular su capacidad de elección.

Para desarrollar las actividades de el Juego-trabajo, es necesario contar con cuatro momentos importantes: planificación, desarrollo, orden y evaluación.
Planificación: (parte inicial) En esta instancia, la participación de la docente debe ser mínima. Podrá ser la guía y orientadora, aunque no deberá decir a los niños cómo actuar y qué grupo elegir. Los niños podrán crear un plan de actividades, elegir los materiales de cada sector de trabajo, los grupos que conformarán en cada tarea y las metas a las que desean llegar. 
Desarrollo: en esta etapa los niños realizarán las acciones previamente planificadas y la docente observarará las tareas de los grupos. La intervención de la docente se hará en los casos en donde se necesita ayuda.
Orden: en este momento se lleva a cabo otra actividad; la de limpiar, volver a colocar las cosas en su lugar y poner en práctica los hábitos de higiene aprendidos.
Evaluación: (parte final) En esta instancia, la maestra se reune con los niños para hablar de las actividades realizadas, de lo que lograron, de las cuestiones que se pueden mejorar, de lo bien que trabajaron. Es importante que de énfasis a las metas logradas, para que el grupo se sienta seguro y confiado.

http://secuenciaeducativa.blogspot.com/2010/12/juego-trabajo-en-el-nivel-inicial.html

http://educaryaprender.galeon.com/Metodologia/momentos.html

SEGUNDA SEMANA

Augusto Salazar Bondy

Informe General sobre la Reforma de la Educación Peruana.

Esta comisión señaló la existencia de diez problemas que caracterizaban a la educación peruana en su conjunto.

• Analfabetismo creciente
• Desatención de los niños de los grupos sociales marginales.
• Ausencia de un sistema de recuperación
• Educación al servicio de una minoría
• Desconexión de la realidad
• Falta de sentido peruanista
• Intelectualismo, memorismo y una tendencia academizante.
• Inadecuada formación y selección del Magisterio
• Rigidez, burocratismo y rutina
• Distorsión administrativa y financiera

El informe elaborado por maestros peruanos se convirtió rápidamente - como indica N. Gall - en el best seller de las librerías y motivó, en diversos círculos, el debate sobre la realidad educativa nacional.

La nueva estructura del Sistema Educativo peruano se patentó a través del D.L. 19326 del 21-3-1972. En este dispositivo legal, se delimita el siguiente organigrama.

1. Educación Inicial, para niños de 2 a 5 años, y proporcionada en Nidos, Cunas y Jardines de la infancia, además de los programas de educación familiar.

2. Educación Básica

a. Regular, con 3 ciclos de 4, 2 y 3 grados, respectivamente, en reemplazo de la educación primaria y secundaria.

b. Laboral, con 3 ciclos de 2, 3 y 4 grados, cada uno, en reemplazo de la educación de adultos y para personas mayores de 15 años.

c. Educación Especial y Calificación Profesional Extraordinaria, como modalidades especiales.

3. Educación Superior:

a. Del primer ciclo, a cargo de las Escuelas Superiores de Educación Profesional (ESEP).

b. Del segundo ciclo, a cargo de las Universidades.

c. Del tercer ciclo, a cargo del Instituto Nacional de Altos Estudios (INAE).

Con anterioridad a la dación de este Decreto-Ley, el 21-3-1969 se había dado la Ley Orgánica del Ministerio de Educación, que señalaba la labor de los seis órganos del mismo: Alta Dirección, Consultivos, de Asesoramiento, de Dirección y Coordinación, de Apoyo y de Ejecución, aparte de delimitar las acciones de los Organismos Públicos descentralizados como las Universidades.

La ley universitaria de 1960, fue modificada por el D.L. 17437 del 18.2.1969. Este nuevo dispositivo creó el Sistema de la Universidad Peruana, que propugnó la autonomía del sistema, preconizó el carácter nacional y científico que debe tener la institución universitaria y, además, creó un Organismo de Control, Asesoría y Coordinación: el Consejo Nacional de la Universidad Peruana (CONUP) en lugar del antiguo Consejo Interuniversitario; y, a nivel regional, los Consejos Regionales Universitarios.

Se reemplazaron las Facultades por los Programas Académicos y se crearon los Departamentos Académicos, se eliminó el cogobierno estudiantil, se establecieron tres niveles de estudios: general, especializado y de perfeccionamiento, reconociéndose oficialmente 22 Universidades Nacionales y 12 Universidades Particulares. El D.L. 17437 sería complementado, a nivel legal, por el Estatuto General de la Universidad Peruana y los Reglamentos Generales de cada Universidad.

El D.L. 19326, dado tres años más tarde, siguió hablando del concepto de Universidad Peruana, de la integración de cada una de las Universidades, las que a su vez, gozarían de autonomía "normativa, académica, económica y administrativa" y de la tarea de brindar a sus integrantes un alto grado de preparación científica y técnica para el análisis, estudio y solución se encargó la redacción del Estatuto General de la Universidad Peruana a la Asamblea Estatutaria Nacional.

GONZÁLEZ Y GALDO

Historia de la Educación en el Perú, p. 107 a 111, Historia del Perú. Tomo X, Editorial Juan Mejía Baca. 1980
http://www.minedu.gob.pe/institucional/Biografias/augusto_salazar.php

PRIMERA SEMANA

1. Programa Nacional de Emergencia Educativa
El Ministerio de Educación se ha propuesto poner en marcha un Programa Nacional de Emergencia Educativa que afronte los problemas de deterioro de la educación pública, en el marco de una gran movilización nacional por el logro de aprendizajes clave.

La incidencia del Programa de Emergencia se encuentra en "revertir el fracaso escolar", logrando aprendizajes en comunicación integral, con sentido ético y transversal.

Tener certeza de nuestro mañana como país requiere dos cosas:

1. Garantizar los aprendizajes fundamentales… llave para el progreso y bienestar.
2. Formar en valores éticos y ciudadanía … llave de la paz y cimiento de la democracia.

Objetivo de la Emergencia Educativa

Lograr que los niños, niñas y adolescentes peruanos puedan leer, escribir y expresar con claridad y libertad lo que piensan y sienten.

¿Por qué priorizar la comunicación y la lectura?

La comunicación y la comprensión lectora no son una asignatura más. Constituyen la llave que permite alcanzar 3 logros:

1. Acceder a múltiples conocimientos
2. Aprender a dialogar y expresarse con fluidez
3. Aprender a pensar de manera crítica y creativa

Marco de la Emergencia Educativa

- Lineamientos de Política Educativa 2004 – 2006
- Ley General de Educación
- Acuerdo Nacional: Pacto de Compromisos Recíprocos
- Informe de la Comisión de la Verdad y la Reconciliación

La Emergencia Educativa:

- Llega y compromete a las instituciones educativas de todo el país
- Implica la intervención de todo el Sistema Educativo
- Genera consensos y moviliza iniciativas, energías y recursos a nivel local y regional
- Para ser eficaz, tiene que focalizar, obteniendo soluciones y logros demostrables.

¿Dónde concentrar los esfuerzos?

Doble Focalización:

TEMÁTICA: centrada en Comunicación, como aprendizaje clave para otros saberes. CALIDAD para todos.

SOCIAL: prioriza 2502 Instituciones Educativas de las zonas de mayor pobreza. EQUIDAD como acción positiva compensatoria

Resultados esperados

1. Mejoran las condiciones de aprendizaje, en especial las de los sectores más pobres y vulnerables.

Esto conlleva a brindar recursos a la escuela pública y, a la vez, apoyo a las escuelas que atienden a a los sectores más de desfavorecidos.

Recursos universales:

- Propuesta pedagógica para lectoescritura,
- Textos y materiales de lectura,
- Pruebas de entrada y salida,
- Instalación de Equipos de Emergencia,
- Concursos de innovaciones educativas.

Recursos focalizados:

- Capacitación en derechos humanos, ciudadanía, género, interculturalidad medio ambiente, atención a la diversidad, integración de personas con discapacidad, etc..
- Materiales educativos adicionales.
- Asesoría pedagógica y en gestión y Campañas de universalización de la matrícula.
- Campaña de Educación Inclusiva para personas con Discapacidad
- Estímulos a los docentes.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN:

http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=956&a=articulo_completo